乌兰浩特一中 张焱
教学是一门科学，也是一门变化万千的艺术。早在2000多年前，孟子就说：“教亦多术矣”。第一位用专著来阐述教学艺术的教育家是300多年前的捷克的夸美纽斯，即《大教育论》。他说“大教育论是阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术”。
关于教学艺术的探讨与研究，大致可分为两部分。一部分是探讨教学艺术的一般理论问题，如教学艺术的本质、种类、特点、功能，教学艺术的学科基础，教学艺术的法则等。另一部分是探讨教学艺术的具体实践问题，如备课的艺术，教学过程的艺术，教学方法的艺术，教学应变的艺术、解题教学的艺术等，而后一部分是和我们的教学息息相关的。
提高教学质量核心点在课堂；（当前形势-课时少、补救课上不足的机会没有了）学校最核心竞争力（发展力）在课堂；教师最大的职业幸福感源自课堂，最大的挫败感也源自课堂；学生最深层次的快乐源自课堂，最深层次的痛苦也源自课堂。无论是对学生还是自己的专业成长都需上好课。而备好课是上好课的先决条件。充分备课是提升课堂效率，提高教学质量的关键。也是课堂教学艺术的重要组成部分。非常高兴今天能和各位多年来为我校输送了大批生源的数学同行们共同交流、探讨一些有关数学教学艺术的问题。
一、数学备课艺术
1.1备透教材 心中有书
教材是教师讲课，学生学习的依据。能正确的使用教材，是保证教学质量的关键。当今，课件、案例随手可得，切不可信手拈来照搬照用，而是要亲身经历备教材的过程，即备教材的思想、内容、知识体系，能力要求。而且要备深、备透，要从手中有书备到“心”中有书。构思出整体思路之后再借鉴课件、案例，充实丰富自己的教学设计。即使课件、案例为我所用，而不是你被课件、案例所左右。
目前我校的教学现状：2012年搬入新校区两校合并全部完成，教师有原来的200多人增至近400多人，按我校常规教学管理的管理，只要有新教师（特别是年轻教师）来第一学期我们教导处就要组织有关教学领导听推门课，检查教案，一学期我至少听课65节以上，听课检查中发现：许多教师不重视课程标准的研读、和教材的挖掘，忽略了亲身经历备教材的过程。而是热衷与现成的教案、课件——与容量、设计意图、学情、教师个人特质等不符。所以就出现了领读、解释课件的现象；与课表要求脱节或不符，课后评课时我问当事人：你这节课的三维目标是什么？学校教学资源优越弊端；评特级教师考试后朋友的一句玩笑；也正好我在做一个课题《基于课程标准的教学设计》于是我做一次我校数学教师的问卷调查：
问卷设计
你读过《数学课程标准》（ ）
A、读过零遍，B、读过一遍，C、读过两遍，D读过三遍
2、你认为数学教学设计与教案撰写是否一样
A、一样，B差不多，C、不一样，D、说不清楚
3、你认为教学设计的主体是（ ）
A、学生主体， B、教学经验，
C、与学生没关系，D、说不清楚
4、在平时教学中，你的教学设计主要是（ ）
A、自己独立完成， B、通过集体备课完成
C、寻求同事帮助， D、说不清楚
5、你在平时教学中，是否对自己的教学设计有反思（ ）
A、常反思，B、偶尔反思，C、不反思，D、说不清楚
6、你在教学设计时，确定教学目标常用参考资料（ ）
A、课程标准，B、教材及参考书，
C、考试大纲，D、传统经验
7、你在平时教学设计时，数学教育观层面体现（ ）
A、立足知识掌握 B、注重思维训练
C、体现人文主义 D、注重学生体验
8、你在教学设计时，对自主探究的教学法（ ）
A、在公开课关注 B、平时经常关注
C、平时偶尔关注 D、平时未能关注
9、你对教学评价的设计常采用（ ）
A、诊断性评价 B、形成性评价
C、终结性评价 D、多元性评价
10、你在平时的教学设计时，对教学媒体的使用（ ）
A、经常设计运用， B、偶尔设计运用
C、运用现成课件， D、很少运用课件
（二）问卷调查结果
表1你读过《数学课程标准》
|
读过零遍 |
读过一遍 |
读过二遍 |
读过三遍 |
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|
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
8 |
16% |
24 |
48% |
10 |
20% |
8 |
16% |
表2你认为数学教学设计与教案撰写是否一样
|
一样 |
差不多 |
不一样 |
说不清楚 |
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|
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
1 |
2% |
10 |
20% |
37 |
74% |
2 |
4% |
表3你认为教学设计的主体是
|
学生主体 |
教学经验 |
与学生没关系 |
说不清楚 |
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人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
43 |
86% |
5 |
10% |
2 |
4% |
0 |
0 |
表4在平时教学中，你的教学设计主要是
|
自己独立完成 |
通过集体备课完成 |
寻求同事帮助 |
说不清楚 |
||||
|
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
24 |
48% |
29 |
58% |
0 |
0 |
0 |
0 |
表5你在平时教学中，是否对自己的教学设计有反思
|
常反思 |
偶尔反思 |
不反思， |
说不清楚 |
||||
|
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
27 |
54% |
23 |
46% |
0 |
0 |
0 |
0 |
表6你在教学设计时，确定教学目标常用参考资料
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课程标准 |
教材及参考书 |
考试大纲 |
传统经验 |
||||
|
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
20 |
40% |
35 |
70% |
8 |
16% |
5 |
10% |
表7你在平时教学设计时，数学教育观层面体现
|
立足知识掌握 |
注重思维训练 |
体现人文主义 |
注重学生体验 |
||||
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人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
11 |
22% |
34 |
68% |
2 |
4% |
12 |
24% |
表8你在教学设计时，对自主探究的教学法
|
在公开课关注 |
平时经常关注
|
平时偶尔关注 |
平时未能关注 |
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人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
3 |
6% |
28 |
56% |
21 |
42% |
0 |
0 |
表9你对教学评价的设计常采用
|
诊断性评价 |
形成性评价 |
多元性评价 |
多元性评价 |
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|
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
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15 |
30% |
20 |
40% |
4 |
8% |
19 |
38% |
表10你在平时的教学设计时，对教学媒体的使用
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经常设计运用 |
偶尔设计运用 |
运用现成课件 |
很少运用课件
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人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
8 |
16% |
31 |
62% |
3 |
6% |
8 |
16% |
调查后发现问题很严重，我们都很担忧我校的教学质量是否有保证，是否会有提升？于是我们在加大常规教学管理、检查力度的同时，开展系列培新工程——教学培训讲座——“青年教师课堂教学百花奖大赛”——全校的“育才杯课堂竞赛”——与兄弟学校联合举行“同课异构”教学活动等等。并指导青年教师按下面程序备课。
一般的备课程序是：在每一册教材、每一章或单元开始前，首先要通读教材对教材有一个整体结构的初步认识；然后对照课程标准（思想方法，内容与要求、说明与建议）、教师用书(课程目标、学习目标、内容安排、每一题的作用)考试大纲（考试目标与要求、范围与要求）总体了解课程目标、学习目标、中考要求，使自己对教材的内容、知识体系、能力要求有一个整体认识。复习课应以考试大纲（考试目标与要求、范围与要求）为依据。为备深、备透教材做好准备。最后认真阅读教材内容结合标准、目标、要求、学情开始深度备课。
1.2、备准目标 有的放矢
目前比较认可的教学设计模式包括：“确定教学目标、明确学习的具体目标、安排教学活动、选择教学媒体、开发评价工具、教学实施、教学调整”七个步骤。在这个模式中，确定教学目标位于首位，充分显示了它的重要性，可以说教学目标的设计、是整个教学设计的核心、是课堂教学活动的风向标。因此，我们必须正确的制定教学目标。遗憾的是在教学设计中，发现大多数教师对教学目标的设计很不重视，或形如虚设、或分类混乱、或表达不确切、或条目繁多，对课堂教学活动的定向功能太弱。（初中案例）